DigitALAD Hanbook_Greek

72 που δεσμεύθηκαν με το ΕΠΕΠ θεωρούν τα εθνικά πλαίσια απαραίτητα, ώστε να καταστήσουν τα προσόντα τους ισάξια σε όλους τους τομείς και χώρες. Μέχρι και τον Απρίλιο του 2018, 35 χώρες συνέδεσαν επίσημα (« ανέφεραν») τα εθνικά τους πλαίσια επαγγελματικών προσόντων με τα ΕΠΕΠ: Αυστρία, Βέλγιο (Φλάνδρα και Βαλλωνία) Βουλγαρία, Κροατία, Κύπρος, Τσεχία, Δανία, Εσθονία, Φινλανδία, Πρώην Γιουγκοσλαβική Δημοκρατία της Μακεδονίας, Γαλλία, Γερμανία, Ελλάδα, Ουγγαρία, Ισλανδία, Ιρλανδία, Ιταλία, Κόσοβο, Λετονία, Λιχτενστάιν, Λιθουανία, Λουξεμβούργο, Μάλτα, Μαυροβούνιο, Ολλανδία, Νορβηγία, Πολωνία, Πορτογαλία, Ρουμανία, Σλοβακία, Σλοβενία, Σουηδία, Ελβετία, Τουρκία και Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία, Σκωτία και Ουαλία). Οι υπόλοιπες χώρες αναμένεται ότι θα ακολουθήσουν το 2018, που σημαίνει ότι το πρώτο στάδιο της αναφοράς ΕΠΕΠ έχει σχεδόν ολοκληρωθεί (CEDEFOP, 2019). Συνέπειες της αξιολόγησης των δεξιοτήτων που αποκτούνται Οι περισσότερες από τις χώρες – εταίρους του Ευρωπαϊκού Ιδρύματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (European Training Foundation's - ETF) αναπτύσσουν και εφαρμόζουν τα Εθνικά Πλαίσια Επαγγελματικών Προσόντων ως ένα αναπόσπαστο κομμάτι των εθνικών συστημάτων προσόντων τους. Πιθανές ανάγκες και συνέπειες του ψηφιακού μετασχηματισμού είναι: • η άνεση της εκτενούς αναγνώρισης για ψηφιακά και διαδικτυακά εκπαιδευτικά ιδρύματα. • η αξιολόγηση, αναγνώριση, επικύρωση και διαπίστευση των άτυπων δεξιοτήτων και • ο ανασχεδιασμός των προσόντων κατά ενότητες, ώστε να ταιριάζουν καλύτερα στο ρυθμό των μαθημάτων της επίσημης μάθησης, τα οποία περιλαμβάνουν στοιχεία της Ψηφιακής και Διαδικτυακής Μάθησης (DOL) και βελτιώνουν την ευελιξία και την ανταπόκριση των προγραμμάτων μαθημάτων σε νέο περιεχόμενο και πρακτικές που προκύπτουν στον εργασιακό χώρο (ITU, 2020). Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των υφιστάμενων ψηφιακών δεξιοτήτων του μαθητή ή την παροχή δεξιοτήτων. Το Παραδοτέο 3 του DigitALAD «Μελέτη εκτίμησης αντικτύπου και συστάσεις βέλτιστων πρακτικών» περιγράφει συνοπτικά τα βήματα επιλογής της κατάλληλης προσέγγισης για αξιολόγηση των ψηφιακών δεξιοτήτων για το έργο. Πρώτα, σχεδιάζει μαθησιακές δραστηριότητες